Observación y teoría evolucionista


Por Rosana García


Según Freud, cada etapa del desarrollo del psiquismo se caracteriza por una  
determinada organización de la libido. Entre los 5 y 6 años de vida (etapa  
edifica)  se estructura una nueva instancia psiquica que corresponde al super  
yo. Constituye la identificación con los valores y reglas paternas. Mientras  
el Ello busca el placer y el Yo la realidad, el Super-Yo persigue la  
perfeccion. El niño aprende asi que ademas de respetar el principio de  
realidad en su busqueda de placer, debe tratar de adecuar su comportamiento y  
sus sentimientos a los codigos morales de los padres. Luego el SuperYo se va  
nutriendo de la identificación con otras figuras de autoridad.
 
 
DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD
 
La vida afectiva comprende todas las respuestas posibles frente a estimulos  
que nos afectan o desequilibran (tanto internos como externos)
 
Las emociones describen  episodios afectivos agudos, transitorios, no  
necesariamente ligados a representaciones mentales. Constan de un importante  
componente organico. Se dan desde el momento del nacimiento.
Se distinguen tres emociones basicas: el miedo, la agresión y el amor. El  
miedo (cuando el niño se excluye del campo donde esta el estimulo)  y  la  
agresión ( cuando elimina el estimulo) implican el rechazo del estimulo.  
Mientras que el amor implica la aceptación del estimulo.
 
Los sentimientos son fenómenos afectivos no agudos, de carácter permanente  
o por lo menos de mayor duracion, siempre ligados a representaciones mentales  
y con una participación corporal relativamente menor. Solo resultan posibles  
a partir de mediados del 2º año de vida.
 
Emociones que implican el rechazo del estimulo:
 
MIEDO: es la reaccion emocional causada por la representación viva y  
persistente de un dolor o mal posible. Constituye un temor a un objeto  
material de la realidad. ( A diferencia de la angustia que constituye un  
temor a un objeto ideal, que no esta en la realidad material)
Puede presentarse como miedo pasivo (inhibición, estar aterrado) y miedo  
activo (reaccion de huida)
 
En la etapa escolar son frecuentes las burlas cruels y descalificatorias del  
miedo. En el hombre, la cultura reprime las manifestaciones del miedo :  
“los nenes no lloran”.  En los niños se observa un miedo al miedo por su  
necesidad de aprobación de los adultos y debido a que el miedo s eva  
convirtiendo en causa de descalificación.
 
En esta observación no se observa ninguna manifestación de esta emocion.
 
AGRESIVIDAD: comprende la eliminación activa del estimulo considerado  
peligroso. El niño no huye, por el contrario, intenta excluir del campo al  
estimulo. Durante el periodo escolar, el aumento de la agresividad esta en  
relacion directa con la inseguridad y con algunas necesidades fisicas  
(hambre, cansancio). La agresividad se manifiesta a traves de los medios  
expresivos permitidos debido a las prohibiciones parentales. Ante estas  
prohibiciones, los pequeños (en especial los varones) trasladan sus  
conductas agresivas a la sociedad de sus pares, ya sea en forma directa o  
sublimada (juegos y deportes violentos) debido a que en este contexto se  
encuentran mas permitidas.
 
Cuando Ramiro llega a su casa, puede observarse como se “deshace” de todo  
aquello referido al colegio. Se puede inferir que siente un rechazo, ya que  
ni bien llega tira la mochila en forma brusca y rapidamente se saca la ropa  
del colegio para ir a sentarse al sillon y sentirse bien en su casa.
No comentado en la observación, es necesario hacer referencia a que hay  
momentos en que el niño traslada sus conductas a otros ambitos, ya que juega  
distintos juegos violentos con sus compañeros en el colegio,  asi como  
tambien juega en la play a diversos juegos que tratan de peleas y combates.
 
 
Emociones que implican la aceptación del estimulo:
 
AMOR: para Fromm el amor es entendido como la respuesta esencial al dilema  
humano fundamental, que es el de superar la separatividad del yo respecto del  
mundo. El amor no puede ser considerado como un aspecto o una pasion, sino  
como una actividad del ser humano, cuyo fin es unirse al mundo sin perder  
individualidad.
En esta etapa se muestra afectuoso, sigue a la madre, son notables las  
manifestaciones de cariño.
 
En esta observación puede notarse como Ramiro ni bien llega del colegio lo  
primero que hace es saludar a su mama. Se muestra cariñoso hacia ella.
 
DESARROLLO COGNITIVO
En el desarrollo cognitivo se destacan diversos periodos:
1) Periodo sensoriomotor (0-2 años)
2) Periodo de preparación y organización de las operaciones concretas (2-11  
años)
3) Periodo de las operaciones formales (11-15 años)
 
El niño observado se encuentra dentro del segundo periodo. El area  
intelectual se ve dominada por las representaciones mentales.
Dicho periodo a su vez se subdivide en 3 etapas:
Etapa 1ª: comienzo del procesamiento representacional (2-4 años). Tiene  
diversas caracteristicas: egocentrismo, centracion, fenomenismo entre otras.
Etapa 1b: representaciones o intuiciones simples (5-7 años). Tiene las  
mismas caracteristicas que la etapa anterior pero con un progresivo  
predominio de las operaciones. Asumen una simple interiorización de las  
percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas.
Etapa 2: operaciones concretas (11-15 años)
 
EL JUEGO
 
Según Bally, el juego esta vinculado tanto a la autoconciencia como a la  
libertad. El hombre es libre cuando juega y se hace hombre al ejercitar su  
libertad.
Se trata de una actividad que solo es posible en un marco de seguridad  
familiar.
Se habla de un juego neurotico que es motivado por el intento de resolver  
conflictos lo que lo aleja de la idea de libertad; y se habla de un juego  
sano que trasciende la homeostasis en la permanente busqueda de nuevos  
horizontes evolutivos, lo que supone libertad y autoconciencia.
 
El juego le permite al niño desarrollar su capacidad creativa, establecer  
contactos y desarrollar vinculos sociales.
 
Se reconocen diversos tipos de juegos:
Juegos funcionales: son juegos primarios que no emplean ninguna forma de  
material y son simplemente ejercicios de las diversas funciones corporales.
Juegos hedonísticos: basados en la obtención de placer sensorial o motriz
Juegos de desorden: con sus variantes de destrucción y arrebato
Juegos solitarios
Estos juegos todavía bastante individualistas significan ya un contacto con  
el otro y el correspondiente intento de controlar la situación.
Otros tipos de juegos:
Juegos de construccion (regidos al principio por la exploracion de la propia  
motricidad, y luego puestos al servicio de la necesidad de orden y  
exploracion del medio exterios); juegos de imitación, juegos de desarrollo  
dramatico, juegos grupales.
 
No comentado en la observación cabe aclarar que Ramiro muchas veces pone en  
marcha juegos de imitación, ya que juega a ser determinados personajes de  
caricaturas animadas. Se cree el personaje y cuando lo llaman no contesta ya  
que esta muy interiorizado con el personaje al cual esta imitando.
 
Se observa tambien juegos grupales, sociales,  ya que Ramiro comenta que en  
el colegio jugo con sus amigos.
 
En la etapa escolar surgen los juegos sociales que desembocaran en los de  
grupo organizado y tradicionales. Estos tipos de juegos favorecen la  
integración del niño en equipos deportivos, permiten combinar solidaridad y  
competitividad enriqueciendo la vida social.
 
Tambien puede verse en la observación que el niño ni bien llega del colegio  
lo primero que quiere hacer es jugar. Protesta cuando la madre le dice que  
valla a comer.
 
DESARROLLO DEL LENGUAJE
 
En la etapa escolar el niño va experimentando una madurez psicologica para  
el aprendizaje y un lenguaje cada vez mas abstracto. Empieza a dominar el  
lenguaje, posee un amplio vocabulario, es capaz de construir frases.
Puede mantener una conversación, como se observa en este caso que Ramiro  
responde correctamente cuando se le pregunta que hizo en el colegio. Toma en  
cuenta lo que hablan los demas con respecto a su persona, muchas veces el  
esta jugando o mirando los dibujitos, y cuando se hace referencia a el,  
Ramiro escucha,  interactúa y se integra a la conversación.
No se comento en la observación pero me parece bueno aclarar que Ramiro  
muchas veces copia la forma de hablar de los diferentes personajes que mira  
en la televisión.
Muchas veces utiliza “tu” en vez de “voz”; o expresa frases que las  
saca de los dibujitos.